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自留地

在国庆60周年之际,祝愿祖国繁荣昌盛,人民幸福安康,也希望自己退休生活能充实有为。

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“美轮美奂”只能形容建筑物吗

“美轮美奂”只能形容建筑物吗   《咬文嚼字》1996年第5期发表荣耀祥的文章,批评某些媒体用错了“美轮美奂”这个成语,并摘引了1988-1995年间《解放日报》《文汇报》等报刊的8个错例。作者在介绍了“美轮美奂”的典源(《礼记·檀弓下》)之后,引郑玄注:“轮,轮囷,言高大。奂,言众多。”并指出:作为一个成语,它专指建筑物之众多、高大、华美,多用于赞美新屋;而所摘引的例子,都不是形容建筑物,或虽然形容建筑物但不是形容它的众多、高大、华美,都应当认为是错误的。 该文所论有理有据。然而,报刊等各种媒体上用“错”“美轮美奂”这个成语的例子却是有增无减,甚至层出不穷。以下是笔者收集到的部分例子(着重号为引者所加): (1)你的顶头上司打电话给你,……邀请你进驻他那装修得美轮美奂的办公室,并取代他的位置。(《女报·时尚》1999年第7期) (2)我为之叹服,美轮美奂的古人!至情至性的古人!

阅读(2886) 评论(0) 2006-08-02 11:18

“或植杖而耘耔”辨

“或植杖而耘耔”辨   陶渊明的《归去来兮辞》写道:“怀良辰以孤往,或植杖而耘耔。”现行高中《语文》第二册(人教版2003/12)的课文注释说:“植杖,把手杖立在一边,一说倚着手杖。耘,除草。耔,培土。”这个注释大可玩味。给庄稼除草何以要带手杖呢?这手杖是立在一边,还是倚在手上? 从课文注释的排序来看,编者的态度似乎更倾向于第一种解释,即把手杖立在一边(然后进行农业劳动)。这可能是主流的解释。朱东润主编的《中国历代文学作品选》(上海古籍出版社,1979)对“植杖”的注释是:指放掉手杖,拿起耘田器耕作。江西人民出版社《白话译注〈古文观止〉》(1981)对这句话的翻译是:有时把拐杖插在田边去除草培土。江苏海安印文权老师曾在语文网站上发表文章,也认同第一种解释,并对第二种解释提出质疑。他认为“植”解释为“倚着”不合情理:只要稍有一点常识就应该想到,一个人倚着手杖,怎么去除草培苗?他认为“植

阅读(2231) 评论(0) 2006-08-02 11:17

走出词语教学的误区

走出词语教学的误区 词汇是语言的建筑材料,在语言系统中占有极其重要的地位。一种语言的词汇丰富与否,是这种语言能否发达的标志。人们掌握词语的多寡,是一个人语言修养高低的重要标准。人们日常生活中读书、看报、听广播、观影视等等,固然也是丰富词汇的途径,但这样学习词汇往往带有盲目性、自发性。要想较快地提高学生的语言修养,使他们得心应手、融会贯通地运用词语,必须在中小学阶段,在老师的指导下,经过自觉地学习和训练,有计划地扩大词汇量;同时也要掌握一定的有关词汇的知识,用理论指导实践,以求更有效地提高语文教学的质量。 然而,在当前中学语文教学中,词汇教学的现状是令人忧虑的,无论是指导思想还是教学实践,都存在不少问题。首先是《中学语文教学大纲》对词汇教学的要求很不明确。虽然它在初中阶段规定了“扩大识字量和词汇量”的要求,但对高中没有相应的要求;并且所说“扩大词汇量”是一种含糊的措辞,缺乏具体操作的指导

阅读(2106) 评论(0) 2006-08-02 11:01

语文第二课堂的天地是广阔的

语文第二课堂的天地是广阔的 ——创办“萌芽”语言学兴趣小组的体会 语文是中学最重要的工具学科、基础学科之一。但是,在进入高中以后,由于种种原因,学生对语文课的兴趣一般地在递减;而另一方面,学生课外阅读的渠道愈来愈广,自发成立的文学社团愈来愈多。如何把学生的这种课堂内外的热情反差,引导到科学的健康的轨道,有效地提高他们的语文水平和能力,是一个至关重要的问题。中学语文课程本来就包括语言和文学两方面因素。一般地说,语言的因素比文学的因素更多。有的老师提出:“语文的基本功,主要表现为语言运用的能力。”“语文课应着重语言教育”。(九江师专《语文教研》1981年第3期周萍迅文)从高考作文评分标准的规定和实际掌握来看,在内容、语言、篇章三要素中,语言所占的比重最大,也可看出语言素养对于中学生所具有的突出的地位。然而,当今青年学生对语言学科感兴趣的不多,“中学生文学创作小组简直是遍地开花,而中学生语

阅读(2430) 评论(1) 2006-08-02 10:57

课堂教学语言的语体特征浅析

课堂教学语言是一种以口头形式出现的话语类型。考察课堂教学语言这种特殊的语体,我们可以看出它具有以下种种特征,使它成为既不同于交谈式口语,也不同于一般讲演式口语的口头表达形式。 (一)   交际对象的直接性和集体性 课堂教学语言是教师教学语言的主要构成(其他还有同学生的个别交谈,对学生作业的评语等)。它是一种以特定的交际对象(学生)、特定的场合(课堂)、特定的话题(大纲、教科书所限定的教学内容)、特定的方式(教师讲解为主,辅以师生间相互问答)来实现的口头语言形式。交际双方面对面地通过有声语言来传达和交流信息,这便是交际的直接性。从这一点看,课堂教学语言同日常口语,以及其他形式的“有提纲的即兴发言”(陈建民《汉语口语》中对口头话语一种类型的概括)是相同的。不过就谈话对象上说,课堂教学语言的受话人一般总是集体的而不是个别的,这使它不同于一般的日常口语;就谈话方式上说,课堂教学语言以教师讲

阅读(3675) 评论(3) 2006-08-02 10:50