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中学教师博客

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自留地

在国庆60周年之际,祝愿祖国繁荣昌盛,人民幸福安康,也希望自己退休生活能充实有为。

语文教学 (147篇) 展开   列表

成语“杂糅”形成的错别字

无意识错别字中有一个现象,就是在写某个词语时,潜意识里受到另一个在形式上容易混淆词语的影响,而无意中写错了。这方面错别字有很多是成语。粗俗点说,就是两个成语杂交出一个非驴非马的伪成语。

阅读(1603) 评论(1) 2006-08-30 07:13

中学生词语联韵

《中学生词语联韵》采取排偶的句式,押韵的效果,将同义词、反义词、类义词编排串连,读来顺口,记来方便,配有精要的释义,是一部押韵的小辞典,是你的孩子和你本人学习汉语词汇、提高写作能力的好资料。

阅读(7705) 评论(6) 2006-08-06 18:01

《擦亮你的语言》自序

自    序 用通常的标准衡量,我算不上成功人士,在人生的攀登上没有达到应有的高度。去年教师节很意外地被评为“全国优秀教师”,为我30多年的教师生涯增添了一点亮色。我之所以提到这一点没有丝毫炫耀的意思,在通常认为的道德层次上也许并未达到“国优”的高度,我所凭借的主要还是多年来在业务上、学术上,勤勤恳恳地钻研,默默无闻地耕耘,为“追求自我的价值,追求真理的光芒”(顾海兵语,《南方周末》2005/6/2)而留下了一点痕迹。 影响我的事业成就和人生高度的不能说没有客观的因素。由于众所周知的原因,我从小受到不小的压抑,家庭生活竟一度坠入乞讨的边缘。高中毕业恰逢“文化大革命”,遂成为十年浩劫期间首批下乡知青。在天空布满阴霾的日子里,我没有足够的勇气和定力与环境抗争,没有充分的睿智和通达预感严冬孕育下的春天,我在政治高压和物质匮乏的日子里基本上屈服于命运,未能在生活的夹缝里去做精神的拓荒工作,我的

阅读(2505) 评论(1) 2006-08-03 10:53

“或植杖而耘耔”辨

“或植杖而耘耔”辨   陶渊明的《归去来兮辞》写道:“怀良辰以孤往,或植杖而耘耔。”现行高中《语文》第二册(人教版2003/12)的课文注释说:“植杖,把手杖立在一边,一说倚着手杖。耘,除草。耔,培土。”这个注释大可玩味。给庄稼除草何以要带手杖呢?这手杖是立在一边,还是倚在手上? 从课文注释的排序来看,编者的态度似乎更倾向于第一种解释,即把手杖立在一边(然后进行农业劳动)。这可能是主流的解释。朱东润主编的《中国历代文学作品选》(上海古籍出版社,1979)对“植杖”的注释是:指放掉手杖,拿起耘田器耕作。江西人民出版社《白话译注〈古文观止〉》(1981)对这句话的翻译是:有时把拐杖插在田边去除草培土。江苏海安印文权老师曾在语文网站上发表文章,也认同第一种解释,并对第二种解释提出质疑。他认为“植”解释为“倚着”不合情理:只要稍有一点常识就应该想到,一个人倚着手杖,怎么去除草培苗?他认为“植

阅读(158) 评论(0) 2006-08-02 11:17

走出词语教学的误区

走出词语教学的误区 词汇是语言的建筑材料,在语言系统中占有极其重要的地位。一种语言的词汇丰富与否,是这种语言能否发达的标志。人们掌握词语的多寡,是一个人语言修养高低的重要标准。人们日常生活中读书、看报、听广播、观影视等等,固然也是丰富词汇的途径,但这样学习词汇往往带有盲目性、自发性。要想较快地提高学生的语言修养,使他们得心应手、融会贯通地运用词语,必须在中小学阶段,在老师的指导下,经过自觉地学习和训练,有计划地扩大词汇量;同时也要掌握一定的有关词汇的知识,用理论指导实践,以求更有效地提高语文教学的质量。 然而,在当前中学语文教学中,词汇教学的现状是令人忧虑的,无论是指导思想还是教学实践,都存在不少问题。首先是《中学语文教学大纲》对词汇教学的要求很不明确。虽然它在初中阶段规定了“扩大识字量和词汇量”的要求,但对高中没有相应的要求;并且所说“扩大词汇量”是一种含糊的措辞,缺乏具体操作的指导

阅读(2306) 评论(0) 2006-08-02 11:01

语文第二课堂的天地是广阔的

语文第二课堂的天地是广阔的 ——创办“萌芽”语言学兴趣小组的体会 语文是中学最重要的工具学科、基础学科之一。但是,在进入高中以后,由于种种原因,学生对语文课的兴趣一般地在递减;而另一方面,学生课外阅读的渠道愈来愈广,自发成立的文学社团愈来愈多。如何把学生的这种课堂内外的热情反差,引导到科学的健康的轨道,有效地提高他们的语文水平和能力,是一个至关重要的问题。中学语文课程本来就包括语言和文学两方面因素。一般地说,语言的因素比文学的因素更多。有的老师提出:“语文的基本功,主要表现为语言运用的能力。”“语文课应着重语言教育”。(九江师专《语文教研》1981年第3期周萍迅文)从高考作文评分标准的规定和实际掌握来看,在内容、语言、篇章三要素中,语言所占的比重最大,也可看出语言素养对于中学生所具有的突出的地位。然而,当今青年学生对语言学科感兴趣的不多,“中学生文学创作小组简直是遍地开花,而中学生语

阅读(2673) 评论(1) 2006-08-02 10:57

课堂教学语言的语体特征浅析

课堂教学语言是一种以口头形式出现的话语类型。考察课堂教学语言这种特殊的语体,我们可以看出它具有以下种种特征,使它成为既不同于交谈式口语,也不同于一般讲演式口语的口头表达形式。 (一)   交际对象的直接性和集体性 课堂教学语言是教师教学语言的主要构成(其他还有同学生的个别交谈,对学生作业的评语等)。它是一种以特定的交际对象(学生)、特定的场合(课堂)、特定的话题(大纲、教科书所限定的教学内容)、特定的方式(教师讲解为主,辅以师生间相互问答)来实现的口头语言形式。交际双方面对面地通过有声语言来传达和交流信息,这便是交际的直接性。从这一点看,课堂教学语言同日常口语,以及其他形式的“有提纲的即兴发言”(陈建民《汉语口语》中对口头话语一种类型的概括)是相同的。不过就谈话对象上说,课堂教学语言的受话人一般总是集体的而不是个别的,这使它不同于一般的日常口语;就谈话方式上说,课堂教学语言以教师讲

阅读(3841) 评论(3) 2006-08-02 10:50